古希臘有這么個神話，有個國王叫皮格馬利翁非常擅長雕刻，有一天他雕刻出一個美麗的女子，他對她產(chǎn)生了愛意，請求神幫助他將雕塑化為人形，神被他感動將雕塑化為人形，慢慢的雕塑有了人的意識，皮格馬利翁越表現(xiàn)愛意，女子越生動形象。人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。
現(xiàn)實(shí)世界里也有這樣的事，美國美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在學(xué)校所做的一個實(shí)驗(yàn)中，先對小學(xué)1～6年級的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”實(shí)為智力測驗(yàn)。然后，在這些班級中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識到“這些兒童的能力今后會得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個月后又進(jìn)行了第二次智力測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級被期望的學(xué)生， 比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得較為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強(qiáng)、智力更活躍等傾向。這一結(jié)果表明，教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱做皮格馬利翁效應(yīng)。[1]
我親身也體驗(yàn)過，初中我成績不是很好，因此常常被老師忽略，慢慢的就很內(nèi)向。到了大學(xué)就不一樣，我不想默默無聞下去就積極與老師同學(xué)交談，漸漸的他（她）們改變了我，讓我對生活有了信心。