單純從理論上解釋“創(chuàng)傷事件不等于心理創(chuàng)傷”不太容易，昨天看到電視上一個(gè)故事，是真人真事，發(fā)現(xiàn)可以很形象地解釋上述觀點(diǎn)。
這是一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)講述的一個(gè)老師和一個(gè)學(xué)生的故事。
有一天，一個(gè)2年級(jí)的男孩子和同學(xué)沖突，同學(xué)打了他，他一著急就給自己的父親打了個(gè)電話，告訴爸爸自己被同學(xué)打了。
他的爸爸中午來到學(xué)校，見他的孩子正和另外一個(gè)孩子在玩兒，他就問自己的孩子：“今天是誰打你了？”
他的孩子楞了一下，然后才想起來早上被同學(xué)打的事，他又想了想，才想起就是正和自己玩兒的小朋友打的自己，就對(duì)自己的爸爸說：“是他”。
他的爸爸二話不說，上去就打了那個(gè)小孩兒一耳光。當(dāng)時(shí)那個(gè)孩子立刻哭了起來，別的孩子馬上跑去把老師找了來，老師來了，了解情況后眼淚奪框而出，她摟著孩子回到自己的辦公室，那個(gè)家長(zhǎng)跟在后面，老師走在前面，進(jìn)辦公室后就把門關(guān)上了，那個(gè)家長(zhǎng)在外面敲門道歉，一會(huì)老師把門打開，說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)原諒你！你要道歉，去給我的學(xué)生道歉！”
那個(gè)家長(zhǎng)學(xué)著老師先前的樣子，蹲下來，握著孩子的手說：“對(duì)不起，對(duì)不起。是我不對(duì)?！?/FONT>
那個(gè)孩子眼里還含著淚，卻說：“沒關(guān)系”。
那個(gè)校長(zhǎng)講完這個(gè)故事后說：“我當(dāng)時(shí)看到這一幕，很為那個(gè)孩子的寬容而震撼，我當(dāng)時(shí)想，這樣好的孩子，我要是不能夠保護(hù)好照顧好他們，我還做什么校長(zhǎng)？！”
這個(gè)故事有很多非常感人的地方，那個(gè)不顧一切要保護(hù)孩子的老師，那個(gè)善良大度的孩子，那個(gè)自己學(xué)習(xí)處理人際沖突的第一個(gè)孩子，那個(gè)知錯(cuò)就改的父親，那個(gè)很能自省的校長(zhǎng)等等。
但我只想用這個(gè)故事說明創(chuàng)傷事件和心理創(chuàng)傷的關(guān)系，那就是：它們之間并不存在必然的聯(lián)系。
抽象地看，這個(gè)事件對(duì)那個(gè)孩子而言是一個(gè)不小的創(chuàng)傷事件，被大人，而且是自己的同學(xué)甚至朋友的父親打，這對(duì)21世紀(jì)的一個(gè)城市孩子來說，怎樣看都是一個(gè)創(chuàng)傷事件。但是，單純的創(chuàng)傷事件卻不一定會(huì)構(gòu)成心理創(chuàng)傷。
心理創(chuàng)傷的形成是需要很多條件的：童年經(jīng)歷+創(chuàng)傷事件+事件發(fā)生后的處境+個(gè)體心理素質(zhì)等。這些因素的綜合存在才有可能導(dǎo)致心理創(chuàng)傷。
在這些綜合因素中，創(chuàng)傷事件本身并不重要，最重要的是以往的經(jīng)歷和以往經(jīng)歷導(dǎo)致的個(gè)體心理狀況以及事件發(fā)生后的處境。
“以往經(jīng)歷的重要性”及其對(duì)個(gè)人心理狀況的影響這是另外一個(gè)大話題，這里先不考慮，我們假設(shè)這個(gè)孩子以往的經(jīng)歷挺順利、個(gè)體心理素質(zhì)也基本健康。在這樣的前提下，我們來看他當(dāng)前所遇到的事件和事件發(fā)生后他的處境。
這個(gè)孩子很不幸，遇到了一個(gè)居然會(huì)打孩子的大人。
這個(gè)孩子又非常幸運(yùn)，他同時(shí)遇到了一個(gè)非常堅(jiān)定地站在他一方維護(hù)他的老師以及一個(gè)雖然犯了錯(cuò)誤但是懂得擇善固執(zhí)的大人。
但是，假如事件發(fā)生后，他的老師不僅不維護(hù)他，反而不分青紅皂白地訓(xùn)斥他，嫌他給自己添了麻煩；假如那個(gè)老師是個(gè)畏懼強(qiáng)權(quán)的人；或者，假如那個(gè)叔叔不是個(gè)擇善固執(zhí)的人，在老師那樣說他之后，為了自己的面子而變本加厲連老師一塊打罵……
那么，這個(gè)孩子的心里就必然會(huì)留下陰影，也許就這一次，由于刺激實(shí)在太強(qiáng)烈，他就會(huì)成為一個(gè)患有學(xué)?？植赖暮⒆樱ㄒ院筮€有可能發(fā)展出社交恐怖或者廣場(chǎng)恐怖），就如同當(dāng)年的三毛（她初中時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)不好，被數(shù)學(xué)老師羞辱，在她臉上畫上黑眼圈，然后強(qiáng)迫她在操場(chǎng)上跑三圈，從此得了一年多學(xué)校恐怖癥）。
創(chuàng)傷事件會(huì)不會(huì)造成心理創(chuàng)傷，其關(guān)鍵在于創(chuàng)傷事件發(fā)生時(shí)當(dāng)事人所在環(huán)境的反應(yīng)。在這個(gè)個(gè)案中，老師的眼淚、擁抱和捍衛(wèi)，會(huì)成為溫暖那個(gè)孩子一生的記憶。有一個(gè)人――一個(gè)老師！――在他受傷時(shí)那樣不顧一切地保護(hù)他、為他傷心落淚，這個(gè)孩子從中學(xué)習(xí)到他的老師有多么愛他，他自己又是多么值得老師的愛，學(xué)習(xí)到他的存在對(duì)他的老師和他自己是多么的有價(jià)值和意義，他還學(xué)習(xí)到大人也是會(huì)犯錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)到犯了錯(cuò)誤的大人只要承認(rèn)錯(cuò)誤就仍然是好人。
這個(gè)感人的故事中，那位無比堅(jiān)定地站在孩子一邊的老師在那一瞬間表現(xiàn)出的對(duì)自己學(xué)生的無條件的關(guān)愛和信賴，在那一瞬間表現(xiàn)出的對(duì)公平與正義的捍衛(wèi)，會(huì)成為那個(gè)孩子今后成長(zhǎng)過程中永恒的資源。
在報(bào)紙上、在咨詢中，我還見過相反的例子：有的發(fā)生在學(xué)校，在學(xué)生被別的同學(xué)或者老師誤解時(shí)，班主任老師不做任何調(diào)查就認(rèn)定孩子有問題，然后施以嚴(yán)懲；有的發(fā)生在家庭，在孩子受到老師的誤解甚至傷害時(shí)，家長(zhǎng)不問青紅皂白地立刻站到老師一方去訓(xùn)斥甚至打罵孩子。
這樣的孩子即使經(jīng)歷的是比前述孩子小得多的創(chuàng)傷事件，卻有可能留下很大的心理創(chuàng)傷。因?yàn)樗粌H被自己的老師傷害更被自己的父母背叛（集體無意識(shí)中，老師是最值得我們信賴和愛戴的人之一；而父母則是我們與生俱來的保護(hù)者），這樣的陰影籠罩下，一個(gè)人不僅有可能喪失對(duì)周圍人的信任，更會(huì)喪失對(duì)自己的信任，他會(huì)因此產(chǎn)生深刻的無意義和無價(jià)值感，嚴(yán)重的就會(huì)總不由自主地想要自我放棄。
以上正反兩方面的例子都說明：創(chuàng)傷事件不是心理創(chuàng)傷的必要條件，這也就是為什么這個(gè)世界有那么多戰(zhàn)爭(zhēng)、貧困和暴力，有那么多傷痛、悲哀和不幸，但是，絕大多數(shù)人仍然保持著對(duì)世界和自身的希望、信心和信念這些基本的心理健康特質(zhì)的原因所在；也是為什么同樣的創(chuàng)傷情境中，有的人會(huì)留下永遠(yuǎn)的心理創(chuàng)傷，有的人卻因此而變得更加健康的原因所在。
絕大多數(shù)人，在他遭遇災(zāi)難時(shí)，只要他的身邊有人陪伴他、信任他，他就能夠感受到愛、關(guān)懷、價(jià)值和意義，他就有力量調(diào)動(dòng)自己的潛能，去應(yīng)付常人無法應(yīng)付的災(zāi)難，就能夠把創(chuàng)傷事件轉(zhuǎn)化為個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
人們通常以為，陪伴和信任表現(xiàn)的是愛、關(guān)心和支持，其實(shí)這還不是最主要的，陪伴所產(chǎn)生的最重要的心理影響是讓當(dāng)事人因此而體驗(yàn)到自身存在的意義和價(jià)值，而這才是一個(gè)有過創(chuàng)傷的人愿意好好活下去的最根本的原因。
有些人可能會(huì)想，假如一個(gè)人很不幸，在他遇到創(chuàng)傷性事件時(shí)沒有人陪伴，那他以后該如何自處？當(dāng)時(shí)沒有遇到陪伴和信任當(dāng)然很不幸，但是，如果他在日后的人生中懂得尋求專業(yè)幫助，那么他就有可能在專業(yè)人員的陪伴下，重新評(píng)估他曾遇到的創(chuàng)傷事件，重新獲得有關(guān)自身價(jià)值和意義的確認(rèn)。這也就是為什么心理治療中無條件的積極關(guān)注會(huì)產(chǎn)生那么大療效的原因所在。當(dāng)然，如果一個(gè)人從理論上搞清楚了創(chuàng)傷事件和心理創(chuàng)傷之間的關(guān)系，他就不僅可以做自己的心理醫(yī)生，而且會(huì)在親友遭遇創(chuàng)傷事件時(shí)，做一個(gè)最溫暖體貼的陪伴者，一個(gè)有效率的心理創(chuàng)傷的終結(jié)者！